用移动学习改变教育
用移动学习改变教育在变幻莫测的市场大潮中，当今学生所接受的教育，很大程度上是针对那些尚未问世的工作的。新的技术正以疯狂的速度被人们创造出来并且更新换代，而且，技术的发展变得更加无处不在，每一次更新换代也更加有益于人类。学校拥有的教育资源日渐减少，而承担的风险却反而比以前更大，在这样的条件下，难道移动技术是改进教育体系和重新激发学生的不二法宝吗？移动技术提供了众多的功能和好处，使得社会可以全面地观察和了解整个教育体系，以全新的方式激发学生，并且让教学体验变得更有意义，当然，前提是学校能够有效地采用一些有组织的综合性的方法来运用这种新技术。
人们对智能手机、平板电脑、笔记本电脑的兴趣，是引入令人兴奋的全新教育体验的大好机会。然而，学校在多大程度上利用了学生们的这种兴趣呢？他们是不是经常阻挠学生接触那些移动设备呢？一位老师不无失落地指出，她的学校有一些装载着iPad的流动车，学校鼓励老师和学生使用iPad，但却明令禁止使用手机。她说道，“有些时候，我们也许在上课期间碰到某个人提了个问题，而我想，现在是我们每个人都用上我们的设备来查找一些东西的绝好时机’，但是，我们不能用手机，而且必须事先预约iPad流动车才行，但如果没有预约上，就没办法上iPad。这让人很失败，因为几乎每个孩子都有手机，而且他们的父母也以各种方式为他们支付了数据流量，但我们却不能用手机。”事实上，制订了类似这种制度的学校，最终忽略了技术和技能在学习与生活中的运用，使得学生们在校学习期间，并没有充分做好进入现实社会的准备。
在另一所学校，八年级的老师们可以使用学校购买的iPad，学校也鼓励他们在课堂上使用。老师们对这些设备感到异常兴奋，但却真的不知道用来做什么，而且，它们常常闲置在那里，没有派上用场。当我们问其中一位老师用iPad 来做什么时，她暗示说可以当成计算器来用。很显然，如果不提供指导或培训，就让老师去使用这种昂贵的、联接到互联网的移动设备，那就并没有最大限度地发挥它们的作用。
令人遗憾的是，学校禁止老师使用移动设备，以及老师在运用移动技术时效率低下，在校园里并不是新鲜事。有的学校出台一些制度，绝对禁止在校园里使用日常生活中经常用到的某些设备，应当说这是学校管理方懒政的表现，他们没能理解改变和改进教学方法的紧迫性和必要性。然而，有些学校的确意识到了移动技术运用的界限以及可接受的运用方式，因而有必要明确地定义移动技术运用的界限，但他们却不知道从何处着手。管理者并没有重新思考教育，也没有构思如何将现代技术与当代教学紧密结合起来，而是常常忽略了新技术的运用，并且树立高高的壁垒，将它们挡在校门之外。我们讲述这些故事，并不是给读者泼冷水，或者描述移动技术的运用面临太多难以逾越的障碍。我们介绍这些例子，是为了例证人们对移动学习以及我们需要解决的一些重大挑战，到底存在着多么广泛的误解。
如果以“移动技术可能令学生分心或者滥用”为借口而忽视移动学习，那么，老师在教育未来的社会公民时，错失了发现并使用无限数量信息的机会，而且，这些信息就在他们手边，只要使用了移动技术，便唾手可得。如果有远见的、具有创新精神且思想开明的老师和管理者对移动技术持欢迎态度的话，它提供了一个巨大的机会来改造教学和学习。
教学技术的发展简史：什么将彻底改造教育体系
一种新型的课堂工具有望改进学生的学习，并给学生带来更为丰富的学习体验。在一则宣传该工具的视频中，可以看见一位学生正在课堂上以他自己的速度来回答老师的问题，然后收到了老师的即时反馈，这使得学生马上知道了自己的回答究竟是对还是错。一位专家指出了这种工具的某些好处：“使用该工具，还产生了一种激励效应。学生不会再对他自己的成功或失败感到不确定或者焦虑了。他的学习是愉快的。他不必强迫自己学习了……这产生了高度的学习兴趣与热情。”该专家还指出，和传统的课堂教学方法相比，该工具可以使学生学到的信息多出一倍多。
1954年，伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳（B.F. Skinner）就曾预言，技术有可能彻底改造学习与课堂教学的过程。他的教学机器，乍听起来显然与我们今天的预言极为相似，我们也预言移动技术可以怎样彻底改造学生在课堂上的学习，不过，我们的这些预言，建立在斯金纳的教学机器的基础之上。那是一种早期的笨拙的计算机，使用有针对性的、自我确定进程的课程，为当时的学生自主学习提供了一种新方法。在个人电脑、上网本和其他技术相继出现后，人们也做出了和斯金纳相类似的预测，认为这些技术有可能为课堂教学带来革命性的变化。那么问题来了：为什么1954年的那些预言错了？后来涌现的那些技术，又为什么与移动学习不同呢？
虽然移动技术与其他技术有着显著区别，但技术本身与教育环境几乎是息息相关的。计算机早已进入课堂，而且几十年来，它们一直有望彻底改造教育，不过最终却并未给教育带来太大的变化。公平地讲，虽然斯金纳的教学机器在当时是新鲜事物，但它却没有像他预想的那样发挥太大的作用，没能撼动传统的和低效的课堂教学结构。
过去的半个世纪以来，随着计算机的发展，其体积越来越小、效率越来越高、更易于使用，因此也更多地出现在课堂里。这种技术也改变了学生在校园里的体验。从20 世纪60 年代开始，电脑开始进入课堂，首先用来保存学生的数据，到最后供学生使用。到了20世纪80年代初期，随着苹果II电脑的问世，这种状况得到了改变。在苹果II电脑问世之前，大型主计算机已经出现在某些学校里，不过，并不是十分普及。各学校可以承受且得到了广泛采用的第一种个人电脑是苹果II，那恰好是个人电脑技术发展的转折点出现的时候。那个时候，人人都拥有电脑，不只是发烧友和那些想摆弄一下电脑的人才拥有。苹果II是从幼儿园到12年级的课堂中主要配置的电脑。20世纪80年代，课堂中有许多围绕电脑而开设的课程，涉及到教学生怎样操作电脑（例如，教编程语言）或者怎样玩游戏（如俄勒冈大道），很少用电脑来进行其他的非技术的操作。
到1990 年，美国大部分的课堂都以某种方式配置了电脑，在整个90 年代期间，电脑的运用强化并支持了课堂的教学。课堂中配置的电脑为所有用户提供了自定进度的学习体验；不过，每一次的学习体验都遵循确定的轨迹，提供同样的帮助、提出同样的问题和答案，而且沿着同样的路径。简单地讲，这并不是定制的学习，只是一种个性化的进度安排。老师常常为学生提供即时反馈，因此，虽然这并没有将智能学习体系的真正潜力发挥出来，但也给以前的旧的学习体系带来了诸多好处。使用CD-ROM 光盘的电脑，以及在整个20 世纪90 年代期间微（最有名的是Windows 95 和Windows 98），再加上软件和硬件行业的日臻成熟，使得电脑在课堂中已成为标准配置。那个时候的技术措施聚焦于将课堂与当时依然是新鲜事物的互联网连接起来。随着万维网的发展及其在整个美国的家庭和办公场所的普及，政府推出了一些举措来引导资金，力求使课堂与互联网连接，让学生能够上网，并且让学生掌握基本的技术素养。
在2010 年初苹果公司推出iPad 之前，许多学生用得最多的是台式电脑、笔记本电脑和上网本。iPad 的横空出世，为移动设备创造了一个新的类别：平板电脑。触摸屏技术、便携性能的增强、无线上网以及直观的用户界面，等等，iPad为数字式学习带来了重大的革命性变革。很快，平板电脑又与安卓操作系统融合起来。渐渐地，平板电脑占去了上网本的市场份额，到2013年年初，宏碁和华硕这两大上网本生产商正式开始停产上网本，上网本终于寿终正寝。
电脑以及随后的平板电脑，首先是一个新鲜事物，最后继续发展壮大，形成了一个整体市场，也创造了全新的运行方式，使得现在的人们难以想象，如果没有它们，该怎么活下去。但它们有没有以同样根本的方式来改变教育行业呢？人们有没有用它们来强化教学并改变学习的方式，或者说，我们只是在同样陈旧的教学方法中运用它们？回顾过去60年来电脑技术和教育事业的发展进程，我们观察到一种反复出现的模式：每一种先进的和突破性的技术问世之后，人们都坚信它将解决教育事业中的一切问题。很显然，这样的预测并没有实现。虽然电脑无疑已经融合到现有的教育体系之中了，但它们在这个体系中的影响，远没有在其他行业所产生的影响那么大，也没有我们预期的移动技术应当产生的影响那么大。移动学习可以带给我们的好处，比如个性化、随时随地访问、新鲜的学习环境等，让我们有机会对教育体系进行革命性的改造。正如比尔·盖茨（Bill Gates）2009年曾指出的那样，“在整个经济中，教育这一领域是迄今为止被新技术改造得最少的领域。从现在开始算起10年之后，将不会再是这种情形。”我们已经进入了新技术、教育和移动技术的新时代。我们相信，睿智地采用移动技术，加上更加完善的学校制度，可以使教育与新技术紧密地结合起来。
