《3-6岁儿童学习与发展指南》案例式解读《大夏书系：3-6案例式解读》为幼儿教师量身定做的培训用书。《大夏书系：3-6案例式解读》将《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）与教育教学实践有机结合，与一线幼儿园教师的经验、体会、摸索融会贯通，通过呈现实践中那些需要回应的现实问题和鲜活典型的案例，为一线幼儿园教师提供问题发现、问题分析和问题解决的具体场景。
　　本书有助于一线幼儿园教师全面理解和准确把握《指南》的精神实质，切实把先进的教育理念和科学的教育方法落实到幼儿园保教工作的各个环节。

　　《大夏书系：〈3-6岁儿童学习与发展指南〉案例式解读》案例式解为了深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，制定了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。为了真正贯彻《指南》中的要求，促进幼儿身心全面和谐发展，一线幼儿园园长、教师以及幼儿家长需要进行科学的解读。
　　《大夏书系：〈3-6岁儿童学习与发展指南〉案例式解读》选取了大量案例，与教育教学实践有机结合，值得幼儿园园长、教师和幼儿家长研读。

　　管旅华,《幼儿100》杂志主编，副编审。主要研究方向为学前教育课程开发、语文教育。

版权信息
说明
第一章 解读《指南》“健康”领域
（一）身心状况
（二）动作发展
（三）生活习惯与生活能力
第二章 解读《指南》“语言”领域
（一）倾听与表达
（二）阅读与书写准备
第三章 解读《指南》“社会”领域
（一）人际交往
（二）社会适应
第四章 解读《指南》“科学”领域
（一）科学探究
（二）数学认知
第五章 解读《指南》“艺术”领域
（一）感受与欣赏
（二）表现与创造
参考资料
附：自我测评表
后记

　　后记
　　为贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》，教育部发出通知，要求“开展全员培训”。“各地要把《指南》作为当前幼儿园教职工、学前教育教研人员和管理干部业务培训的主要内容。省级和地市级教育行政部门要重点做好幼教干部、教研人员和骨干教师培训，区县一级要组织全员培训。要全面理解和准确把握《指南》的精神实质，切实把先进的教育理念和科学的教育方法落实到幼儿园保教工作的各个环节。要创新培训方式，提高培训的针对性和实效性。”
　　教育部的通知明确要求“全员培训”，我们编写此书，旨在探索自我培训的方式，使广大幼儿园教师更便捷地理解和把握《指南》。我们听取了全国多所幼儿园的意见，形成了本书的体例，并组织了一批潜心研究学前教育的一线幼儿园园长和老师，参与本书“案例及评析”内容的编写。《指南》32个目标中的每一条，都是各幼儿园的重要研究课题。
　　希望大家通过阅读本书，参照不同国家与地区幼儿学习和发展目标，更好地体味《指南》的要义；阅读典型活动案例，学会反思，提升自己的专业素养；了解常见教育误区，防止教育可能出现的偏差；借鉴世界各国教育家的理念，在实际工作中多些理论思考。同时，我们也希望大家探究更好的方式，在实施中创造性地发挥，并将自己对《指南》解读的实践和经验写成案例及评析，注明幼儿园及作者姓名，发送到这个邮箱ertongfazhanzhinan@163.com，我们将在今后的修订中采用，从而形成一个相互学习、共同研讨的平台，使我们的专业成长之路更加清晰。
　　在众多幼儿园的积极参与和大力支持下，终于成书。在此，向所有参与课题研究的幼儿园和提出宝贵意见的幼儿园致谢！书中“案例及评析”部分参与的作者均已署名，其余部分由我完成。本书中存在的疏漏和缺陷，祈请专家和读者指教。
　　管旅华
　　2013年6月

　　要让幼儿学会倾听，成人首先要真诚、耐心地倾听幼儿的讲话，培养幼儿的成功感，激发幼儿说的兴趣。当孩子主动与你交流时，要用眼神或直接用赞赏的话语，告诉孩子你在认真倾听，你喜欢听他说话；当发现性格内向、不善于表达的孩子产生诉说的愿望时，要用体态动作、眼神等表示你很乐于倾听，给予及时的鼓励；当孩子表达不准确、有错误时，不打断，不讥笑，而是巧妙地给予纠正……总之，“发自内心的话，就能深入人心”。成人要养成倾听的习惯，在倾听中适时引导，促进幼儿的语言发展。
　　“孩子就像花蕾一样，有不同的花期。最后开的花，与最早开的花一样美丽。”尤其是教师，要考虑到孩子之间的差异性，对发展较快的孩子增加阅读书写的内容，提出更高的要求，对发展速度较慢的孩子进行目标的调整，尽可能地鼓励他们，既要保护孩子的自尊心，又要激发他们的聪明才智，使每个孩子都有阅读的兴趣、书写的兴趣，都能体验成功，充满自信，实现自身的潜能。以关爱、积极的态度接纳全部的学生，更要接纳学生的全部，关注每个个体，因材施教，要以各种各样的教学方法和学习材料来促进每个孩子的有意义的、积极的学习。
　　游戏是儿童最普遍的语言，也是儿童存在的最重要方式，儿童以游戏的形式拥有世界，与人交往，与世界对话。所有儿童，不论年龄、地区，都是通过游戏体现并确证着自己的存在。游戏的目的是内在的，非功利性的，游戏追求的是过程而不是结果。作为幼儿教师和家长，要创造机会让幼儿尽情游戏，让幼儿去探索、去发现。在游戏中，幼儿有着丰富的想象、充沛的情感、浓厚的兴趣、自发的意愿；在游戏中，幼儿学会与人交往，理解他人，建立规则意识，往往有超乎寻常的表现，有自我探索、自我把握、自我超越的能力。
　　教师和家长应找准自己的角色位置，很多时候需要主动站到后面。往后站，并不代表着不负责任与放任自流，而是一种引领的方法与策略。教师和家长首先要学会做一个静静的观察者，观察孩子的兴趣点在哪里，他是如何提问的，他需要什么，什么时候适合给出建议和帮助，了解孩子独特的想法和成长中的各种能力，及时激发他们的想象。站到后面，还要求教师和家长要学会倾听幼儿的声音，捕捉最有价值的信息。教师要耐心倾听，赋予幼儿最大的权利，让幼儿确定玩什么，怎么玩，和谁一起玩，在什么地方玩等，让幼儿真正成为游戏的主人。幼儿感兴趣的，教师和家长也同样要参与，与幼儿进行语言的、心灵的交流。不要轻易打断幼儿的游戏，而应以协商的方式支持幼儿的需求和发展，而不是急迫地把知识和答案告诉幼儿。
　　孩子如果从小就善于感受大自然的美、生活的美，并主动欣赏，自愿去表现，便会拥有美丽的未来。自然界里的高山流水、草长莺飞，在孩子的眼里都是那么的生动、有趣，蕴涵了秘密，吸引孩子们去发现、去感受。美丽的景色，动听的声音，让孩子们充满了好奇。好奇心驱使幼儿去探索，幼儿在探索过程中丰富和积累知识经验。“对于自然美的真实的爱护心，尤为美的教育上的要务。自然是美的源泉，艺术的源泉，亦可以说是人生的源泉。”大自然在孩子的倾听、观察中展开神奇的一面，开阔了幼儿的视野，丰富了幼儿的生活，同时也激发幼儿对美术、音乐表现的向往与追求，幼儿感受美、理解美、创造美的能力就能得到提高。
　　……