《汉语教师应有的素质与基本功》主要从汉语教师应有的认识与理念，汉语教师应有的知识结构、能力结构和思想心理素质，汉语教师应有的研究意识与研究能力，汉语教师应该掌握的一些基本的语言学理论等几个方面谈了汉语教师应有的素质与基本功。
此外，两位作者结合自己的教学、治学经验谈到了汉语语法教学中的100多个语法方面的问题，并给以一定的阐释与解说。
这些语法教学实例都是作者在教学中碰到的或者学生提出来的，在汉语教学中具有很强的实用价值。
本书的两位作者都是国内著名的汉语语言学专家、汉语教学专家，他们对相关问题的论述深入浅出，既有坚实的理论基础，又不乏生动的事实举例。本书对汉语教师、对其他外语教师、对学习汉语的学生一定会有所裨益。

《汉语教师应有的素质与基本功》
要成为一名合格的汉语教师，应当具备哪些素质与基本功呢？对此，陆俭明和马真两位先生给出了自己的回答。
在这本合著的《汉语教师应有的素质与基本功》中，两位先生主要从汉语教师应有的认识与理念，汉语教师应有的知识结构、能力结构和思想心里素质，汉语教师应有的研究意识与研究能力，汉语教师应该掌握的一些基本语言学理论几个方面谈了汉语教师应有的素质与基本功。
书中对相关问题的论述深入浅出，既有坚实的理论基础，又不乏生动的事实举例，旨在让已经和即将从事汉语教学的老师和同学们明了怎样才能称得上一名合格、称职的汉语教师，自己从事汉语教学应该具备什么样的理念和素养。
除此之外，两位先生在本书的下编部分还列出了汉语教学中经常遇到的100多个语法方面的问题并给以一定的阐释与解说，可以说为老师们和同学们提供了一部非常实用的语法教学参考手册。在每一节之后，还给出了丰富的参考文献信息，是两位先生为大家开出的“汉语教师修炼书单”，供大家进行延伸阅读，修炼自己的基本功。

陆俭明，1935年生于江苏苏州市吴县。北京大学教授，博士生导师。现任国家语委咨询委员会委员，曾任世界汉语教学学会会长、国际中国语言学学会会长、中国语言学会副会长、北京大学汉语语言学研究中心主任、北京大学计算语言学研究所副所长、新加坡课程发展署华文顾问等职。独立完成、出版的著作和教材共9部，主编或与他人合作编写论文集和教材10余部；发表学术论文、译文、序文等350余篇，内容涉及现代汉语的本体研究和应用研究。曾主持和参与多个省部级以上的科研项目。在学界被誉为20世纪中国现代汉语语法研究八大家之一。
马真，1938年生于四川南充市。北京大学教授。一直从事现代汉语，特别是现代汉语虚词的教学与研究工作。独立撰写和合作编写专著、教材工具书等16部，发表学术论文50余篇。她的《简明实用汉语语法》被译为法文本，《简明实用汉语语法教程》被译为日文本，并在韩国、越南出版中文本；《现代汉语虚词研究方法论》2004年出版后已成为现代汉语语法教学的必读参考书。现在学术界公认她在现代汉语虚词研究方面，在研究方法上能另辟蹊径，富有创造性。

1 上编
引言
第一章 汉语教师应有的认识与理念
第一节 对汉语要有这样的认识
第二节 对汉语教学要有这样的认识
第三节 对汉语要素教学要有这样的认识
第四节 对汉语虚词教学要有这样的认识
第五节 对汉语规范问题要有这样的认识
第二章 汉语教师应有的知识结构、能力结构和思想心理素质
第一节 汉语教师需具有的知识结构
第二节 汉语教师需具备的能力结构
第三节 汉语教师应有的思想心理素质
第四节 汉语教师应有的基本功
第三章 汉语教师应有的研究素质与研究能力
第一节 为什么要对汉语教师提出这样的要求？
第二节 汉语教学中有哪些方面值得研究？
第三节 需要什么样的研究素质与研究能力？
第四节 怎么培养自己发现问题和分析问题、解决问题的能力？
第四章 汉语教师需要学习一点语言学理论
第一节 认真学习并掌握好三门基础课的内容
第二节 有必要学好结构主义语言学理论
第三节 也需要学一些当代语言学前沿理论
第四节 关于专业论著的阅读
2 下编
第五章 关于汉语教学法——以汉语语法教学法为例
第一节 怎么看待教学法？
第二节 怎么进行语法教学？
第三节 语法教学示例：汉语存在句的教学法
第六章 汉语语法教学中常常会面临的问题
第一节 具体词语的归属和辨析问题
第二节 有关“能说／不能说”的问题
第三节 对下列句法结构进行层次切分并说明理由
第四节 分析歧义结构
第五节 附：知识性问题
第六节 不限于语法方面的问题
后记

　　引言
　　对外国学生进行的汉语教学实际是汉语作为外语／第二语言的教学。先前主要在我们国内进行，一般称之为“对外汉语教学”。进入21世纪，特别是2005年在我国举行首届世界汉语大会之后，汉语教学在国际上蓬勃展开，遂将海外所开展的汉语教学称为“汉语国际教育”。在北美地区、欧洲地区也有称为“中文教学”的，在日本则称为“中国语教学”。而历来针对海外华侨、华裔的子弟所进行的汉语教学一直都称为“华文教学”。为行文方便，以下我们将“对外汉语教学”、“汉语国际教育”、“中文教学”、“中国语教学”和“华文教学”等统称为“汉语教学”1。
　　汉语教学应该说已迎来了很好的发展机遇，呈现出很好的发展势头。汉语教学正在世界许多国家展开。作为一名汉语教师，不管是在中国任教的汉语教师还是在海外任教的汉语教师，不管是中国的汉语教师还是海外各国本土的汉语教师，必须对汉语教学本身要有一个正确的、清醒的认识，特别要明白为什么要教汉语，同时也要让学生明白为什么要学汉语。而在思考这两个问题时，一定要有世界的眼光和国际的视野。
　　要知道，当今我们正处在一个大数据、云计算、网络化、全球化、万物互联（Internet of Everything，简称IoE）、人类逐步走向太空的信息时代。这要求我们用世界的眼光、从国际视野来思考问题。对于汉语教学，我们也需要从这个角度来思考。这主要是要认识到，在当今社会，语言能力已成为国家和个人发展的重要因素。高科技的迅速发展、经济的全球化、信息高速公路的大普及，带来了全球性的商品流、信息流、技术流、人才流、文化流，国家与国家之间、地区与地区之间的交流日益频繁，而且日趋多样化。要让这一条条细流汇合成畅通无阻的洪流，语言能力是一个不可缺少的条件；从另一个角度说，影响世界各国广泛交流的一个重要因素就是语言。显然，这种时代变化要求个人与国家具备更高、更多元的语言能力和高水平的语言教育能力。联合国前任秘书长安南先生就曾经这样说过：“21世纪的年轻人起码要掌握三种语言，这样才能适应社会发展的需要。”这是很有前瞻性的看法。如今的现实告诉人们，个人的语言能力已关涉到一个人的生存与发展，已成为与他人竞争的一个先决性条件。社会上各招聘单位对应聘人员首先进行考核的不是专业知识，而是语言能力。这种语言能力，不仅包括母语的语文素养及其口语、书面语的表达能力，也包括外语的能力与水平。国家的语言能力已关涉到国家软硬实力的提升，关涉到国家的安全。那是因为在当今世界，国家的语言能力跟获取信息的能力，跟信息资源的储备、利用、保护的能力，跟国际空间的开拓能力和国际竞争能力成正比；在信息化时代，任何国际交往和国际利益的争取与维护，都需要有很强的语言能力的支撑。因此国际间的激烈竞争业已包含语言人才的竞争、语言技术的竞争，乃至语言意识、语言规划的竞争。维护好海量语言文字信息资源的安全，已成为国家的一大艰巨任务。我们看到，如今一些发达国家都已经从战略高度来对待语言问题。以美国为例，本世纪以来就先后出台了《国家外语能力行动倡议书》（2005）、《国防语言转型路线图》（2005）、《语言与区域知识发展计划》（2006）、《国家安全语言计划》（2006）、《国防部语言技能、区域知识和文化能力的战略规划：2011―2016》（2011）等一系列重大语言政策和举措，足见他们对语言之重视。总之，国家语言能力的强弱已经而且将进一步成为国家强弱盛衰的一种表征。2在这样一个时代大背景下，各个国家越来越重视语言教学，并要求自己的国民在学好母语的同时，还得学习、掌握好外语——对中国青少年来说，在学好母语书面语的同时，要学好一门或两门外语，特别是要学好实际已成为当今国际通用交际语言的英语；对其他各国青少年来说，在学好母语书面语的同时，也得学好一门或两门外语。汉语将逐渐成为外国学生选修的外语，而外国学生选学汉语将是一种明智的选择。我们知道，中国历来是一个和平的国家。早在两千多年前的西汉时代，张骞就作为友好使者出使西域，也就是现在的中亚、西亚；唐代，高僧玄奘去西天也就是现在的印度取经，唐朝佛学大师鉴真和尚东渡日本传经；明代，郑和七次下西洋，远及西亚、非洲一些国家。张骞、玄奘、鉴真、郑和都是友好使者。当时的中国是世界上很发达、很强大的一个国家，中国的使者前往各国带去的是中国的商品、中国的文化和友好的种子，带回的是各国的商品、文化和友好的情谊。他们都是真正的友好使者。中国人民是热爱和平的人民，新中国历届领导人一再向世界宣布，“中国决不称霸，现在不会，将来不会，永远不会称霸”。中国有广阔的市场，而且社会稳定，从上个世纪70年代末实行改革开放政策以来，中国经济飞速发展，并影响着世界经济的发展。中国这一环境为国外企业家、投资家提供了理想的投资场所。现在的客观现实是，不管是发达国家还是发展中国家，要发展本国、本地区的经济，为了自身的利益，都需要跟中国打交道，都需要跟中国做生意。跟中国打交道、做生意，只要遵守国际经济游戏规则，都能达到“双赢”的目的，共同得利。而要跟中国打交道、做生意，世界各国都深感存在着一个困难，那就是语言上有障碍。所以，一方面现在中国的年轻人都很重视外语的学习，比如英语、日语、德语、法语、韩语等，另一方面各个国家也急需大批会说汉语、懂得中国文化的人才。因此各国有识青年纷纷学习汉语，学习汉语的年轻人越来越多。

　　第二章
　　汉语教师应有的知识结构、能力结构和思想心理素质
　　汉语教学是一个独立的学科，如今这已经成为大家的共识。要建设好这个学科，要不断推进汉语教学，首先要有一支高素质的汉语教师队伍。我们应该建设一支什么样的高素质的汉语教师队伍呢？要知道，什么样的教师队伍是由什么样的学科性质决定的，因此首先必须明确汉语教学这一新兴学科的性质。
　　必须明了，汉语教学是一个以汉语言文字教学为基础的、关涉到其他许多学科（诸如应用语言学、教育学、心理学、哲学、文学、社会学、人类学以及文化、艺术和其他某些学科）的交叉性学科。1因此，正如陈绂教授所指出的，汉语教师“必须是综合性人才”2。同时还必须明了，汉语教师又是中华文化的形象大使，是中华文化的窗口与镜子。因此，从事汉语教学的这支教师队伍必须具有较好的知识结构、能力结构和思想心理素质。
　　第一节　汉语教师需具有的知识结构
　　从业务上来说，汉语教师首先必须具备合理的知识结构。汉语教师的知识结构主要应包括以下四个方面。
　　一、汉语言文字学的功底
　　作为一名合格的汉语教师，首先要有一定的甚至可以说是扎实的汉语言文字学的功底。这一点需要特别强调。正如崔希亮教授所指出的：“汉语教师要有汉语知识。汉语教师对汉语的语音、文字、词汇、语法、语用规则、篇章知识一定要有所了解。”3为什么？因为前面我们已经指出，汉语言文字教学是汉语教学中最核心、最基础的教学内容；因为汉语教学最直接的目的是要让外国学生尽快地学习、掌握好汉语；因为汉语教学中出现的、碰到的、所提出的问题最多的是有关汉语言文字方面的问题。南京大学资深教授卞觉非先生早就指出，汉语教师要胜任汉语教学，“必须掌握现代汉语语音、语法、词汇、修辞、文字等基础理论、基本内容和基本技能，能解决教学上出现的种种问题”，这是从事汉语教学的基本要求。4关于汉语言文字方面的基本功具体指哪些，将会在本章第四节谈到。
　　二、教育学和外语教学的知识
　　汉语教学就其性质而言，属于外语教学的范畴。因此，作为一名合格的汉语教师，还要有一定的教育学的知识和外语教学方面的知识。汉语教学实践告诉我们，汉语教学既不同于高等院校中文系对学生进行的“现代汉语”、“古代汉语”教学，也不同于中小学的语文教学。一个合格的汉语教师应该能自觉运用教育学和外语教育理论，“组织课堂教学，调动不同层次的学生的积极性，能精当地讲授教学的内容，使学生在轻松的气氛中又快又多地学习汉语，把学到的汉语知识迅速地转化为交际技能”5。同时，汉语教师还应运用外语教育理论中的二语习得理论、课堂教学理论、语言测试与评估理论来更好地指导自己的教学活动，从而不断提高教学质量。