网络思想教育价值问题的探讨，基于当前文化多元化对思想教育本身发展的影响，网络信息化对思想教育的形式、内容与作用的新思考，以“什么是网络思想教育价值、网络思想教育的价值是否得以实现、如何更好地实践网络思想教育价值”为逻辑线索，从理论上系统分析了网络思想教育价值的本质、内涵、特征等问题，系统审视了网络思想教育价值的生成、目标与效用、形态和生态系统，剖析了主体间性哲学观引领下的网络思想教育价值主客体，构建了网络思想教育价值的评价体系，探究和设计了网络思想教育价值实现的原则、规律、机制与途径，以指导我国网络思想教育实践的发展，推进网络思想教育价值目标的实现。

　　鲁宽民，1964年4月出生，陕西长安人，博士，西安理工大学思想政治理论课教学科研部主任，教授，学术、学科带头人。陕西省马克思主义研究会副会长，陕西省政治学会副会长，陕西省高校思想政治理论课教学指导委员会委员，国家自然科学基金委员会评议专家，教育部高教司专家库专家，陕西省预防青少年犯罪研究会常务理事。主要研究方向为思想政治教育、马克思主义理论和社会主义法制建设、高等教育管理。主持国家社会科学基金、陕西省社会科学基金、陕西省软科学研究项目等省部级以上课题14项，出版著作、教材9部，在《光明日报》《中国教育报》《电化教育研究》《西北大学学报》等报刊发表论文70余篇。曾获陕西省哲学社会科学奖、陕西省教学成果奖等18项奖励。

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前言
第一章 绪论
第一节 网络思想教育价值研究意义
第二节 网络思想教育价值研究设想
第三节 网络思想教育价值研究现状
第二章 网络思想教育的概念及理论
第一节 网络
第二节 网络思想教育
第三节 网络思想教育理论
第三章 网络思想教育价值基础理论定位
第一节 价值及其本质
第二节 网络思想教育价值的内涵
第三节 网络思想教育价值的本质及特征
第四章 网络思想教育价值的存在
第一节 网络思想教育价值的生成
第二节 网络思想教育价值的目标与效用
第三节 网络思想教育价值的形态
第四节 网络思想教育价值的生态系统
第五章 网络思想教育价值的主客体
第一节 网络思想教育价值的主体
第二节 网络思想教育价值的客体
第三节 网络思想教育价值的主客体交互作用
第六章 网络思想教育价值的评价
第一节 网络思想教育价值评价的概念、特点
第二节 网络思想教育价值评价的原则
第三节 网络思想教育价值评价的标准
第四节 网络思想教育价值评价的方法
第七章 网络思想教育价值的实现
第一节 网络思想教育价值实现的实质
第二节 网络思想教育价值实现的原则
第三节 网络思想教育价值的实现规律
第四节 网络思想教育价值的实现机制
第五节 网络思想教育价值实现的途径
参考文献

　　美国大脑研究科学家和企业行为研究专家杰弗里·斯蒂伯曾追问：“是我们改变了互联网，还是互联网改变了我们？”这向人们昭示了互联网已成为一个时代的产物。应当看到，自人类诞生以来，三项重要生产工具的发明改变了人类的文明形态。取火技术的发明使人类获得了一种超自然的能量，改变了人类自身的食物结构，提高了身体的体质和战胜自然的能力，增强了人类种群团聚的可能性，使人类的劳动由本能性层次提升到智能性层次，带来了人类社会的器物文明；文字的发明拓宽了人类思想表达的渠道，创造了纪录和传播人类思想的新载体，将人类文明提升至书写与印刷的境界，带来了人类社会的符号文明；网络技术的发明改变了人类传统的交流与交往模式，开辟了人类现实空间以外的一个新的虚拟空间，也开辟了一个新的革命性信息时代，使人类的思想观念、生存生活方式发生了翻天覆地的变化。可见，网络社会的崛起是人类有史以来生存生活方式的重大变革，它所实现的世界性普遍性交往也在世界历史中为个人的发展创设了条件，带来了人类社会的数字文明。
　　在网络时代，以数字化技术为基础的网络空间既不是纯粹的技术设施，也不是简单的信息和信息处理方式，而是建构主义正在发生的实在。网络空间具有可称之为自主性的重要特征。它作为一个复杂的多功能系统，不仅已经“嵌入”了人们的日常生活，而且给人类生存带来了整体变化。当网络静悄悄地走入普通人的现实生活中，它正以其特有的技术手段和技术魅力在潜移默化中改变着每一个使用和接触过它的人。
　　谁掌握了信息，谁控制了网络，谁就拥有了整个世界。网络信息化的发展代表了先进生产力的发展方向，互联网彻底改变了我们的生存状态和生活方式，深刻影响着我们的生活、学习和交往方式。从传统的现实世界进入创新的虚拟世界，人的思维方式与生存方式正面临着重大变革。这样一个网络时代也给思想教育提出了众多鲜活的命题，思想教育的主体、内容和形式正在发生重大变化。面临主体多层次、多样化生存的现实，尤其面对扑面而来的网络所引发的价值困惑和价值冲突，教育工作者如何适应这一飞速的变化，如何实现“传道、授业、解惑”？思想教育工作如何在意识形态多元化的网络空间中得到保障？这客观上要求现代思想政治教育给出理论和实践上的回答。
　　网络思想教育作为网络环境下思想教育的一种新形态，是一定社会或组织、群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范和网络素养要求，以现代信息网络为中介，以互动引导、建设管理、制度规范等为基本方式，对社会成员进行有目的、有计划、有组织的教育和影响，促进社会成员在教育活动中自主性的发挥和思想政治品德的自主建构，从而使社会成员形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想政治品德的网络教育实践活动。
　　网络思想教育与现实思想教育的性质和目的具有相似性，都是有目的性和超越性的实践活动。与现实思想教育相比较，网络思想教育在教育主体、教育客体、教育介体和教育环体等因素上都发生了明显的变化。但是，网络社会的主体依然是人，人的社会本质在网络空间得以体现，网络社会充分反映和体现了人的主体性存在这一本性。网络社会为人类达到新的发展水平和更高的发展境界提供了新的可能，同时也促进了人的主体性在更高水平上得到发展。但是这一过程不会是自发、自然地形成和发展的，网络空间里人类的阶级性、历史性、社会性等一般特征依然存在，以及已经存在于网络社会中的各种异化现象，足以说明主体完全可为网络社会中的技术、符号、信息及各种关系控制和操纵，从而导致主体性的丧失。因此，教育的介入必不可少，思想教育面临着培养网络社会主体的新任务，使人成为信息世界、符号世界和道德世界的主体。人的虚拟生存与发展将是网络时代的重要命题，也是网络思想教育价值研究的重要使命。
　　思想家歌德说：“我们的生活就像旅行，思想是导游者，没有导游者，一切都会停止。目标会丧失，力量也会化为乌有。”在实现人的全面自由发展这一个目标的进程中，当我们以价值论的视角去审视当前我国网络思想教育，尤其当我们怀揣忧患意识和问题意识，将网络思想教育置于价值理性的历史坐标上纵横对照时，我们就会发现，全球化进程中的人类面临着前所未有的价值困惑和价值冲突，社会转型期的价值多元化、风险社会背景下人的永恒性价值失落、网民个性自由的过度伸张、学校育人功能的弱化和社会风气功利化的日益攀升，使我国网络思想教育面临着越来越多的重负与难题。网络思想教育价值就是人和社会在网络思想教育活动中建立起来的，以网络主体的思想政治品德形成和发展规律为尺度的一种客观的主客体关系的满足，这是网络思想教育的属性满足网络教育价值主体需要的关系。
　　对网络思想教育价值问题的探讨是基于当前文化多元对思想教育本身发展的影响展开研究的，网络信息化对思想教育的形式、内容带来了新的挑战。网络思想教育从现实的角度分析了网络思想教育的时代价值以及在新的时代条件下增强网络思想教育效果的基本思路，丰富、拓展了网络思想教育价值研究的广度和深度，完善了思想政治教育学的基础理论，提高了在网络化境遇中价值主体的认知辨别能力，促使价值主体树立正确的人生观、价值观和世界观，对促进人的全面自由的发展有着重要的理论意义和实践意义。
　　研究网络思想教育价值这一命题是包括学校在内的思想教育工作者的社会历史责任，也是寻求网络思想教育有效性的重大时代命题。网络思想教育需要思想教育者主体充分认识到其价值，也需要在实践中努力探寻，总结规律，做到知行统一。国内外历代先哲的价值思维和近百年价值哲学的理论发展为网络思想教育价值的研究提供了一片丰美的思想沃土。因此，思想教育者要在价值哲学的基础上，综合运用多学科知识，因势利导，发挥网络思想教育的正面价值，引导树立对社会主义核心价值体系的认同，限制网络思想教育的负面价值，化解价值主体在认识、理解和接受一定的价值观念时所产生的价值冲突，最终实现价值转化和价值创造的统一。一方面，这一命题有助于从理论上分析网络思想教育价值的基本内容、本质规定、表现特征、相互联系，从而把握网络思想教育价值的相关理论问题，为现代网络思想教育价值定位提供科学依据，推动其科学化的进程；另一方面，这一命题有助于在实践中研究网络思想教育的针对性措施，防范网络文化等因素产生的负面影响，提高价值主体的认知辨别能力，促进价值主体社会化的顺利推进，最终提高现代网络思想教育的实效性，推动其现代化的进程。
　　当然，价值是一个不断发展的范畴，网络思想教育价值是在当前信息社会背景下研究的价值问题，就研究本身而言，它是随着社会实践的发展而不断发展的，比尔·盖茨曾经预言：“如果说20世纪80年代是注重质量的年代，20世纪90年代是注重再现的年代，那么21世纪的前10年就是注重速度的年代。”信息社会的知识更新速度极快，复杂性问题凸显，经济社会的各个层面和整体形态都正在和将要发生巨变，这使得我们更难以把握纷繁复杂、变化多端的研究对象。同时，这一领域的研究也存在着诸多理论与实践难题，有着极为广阔的研究空间。例如，网络社会中的自由与控制问题，对人的全面自由发展的目标与网络主体素质层次参差不齐的现实之间的矛盾进行协调，网络思想教育价值的评价和创新，等等，都是需要进一步研究的问题。
　　本书以马克思主义理论为指导，以价值论作为理论工具，综合运用多学科理论，对网络思想教育价值中存在的基本理论问题进行了探索。本书以“什么是网络思想教育价值？网络思想教育的价值是否得以实现？如何更好地实践网络思想教育价值？”为逻辑线索，从理论上系统分析了网络思想教育价值的本质、内涵和特征，系统审视了网络思想教育价值的生成、目标与效用、形态和生态系统，剖析了主体间性哲学观引领下的网络思想教育价值主客体，构建了网络思想教育价值的评价体系，探究和设计了网络思想教育价值实现的原则、规律、机制与途径，用以指导我国网络思想教育实践的发展，推进网络思想教育价值目标的实现。

　　网络化的社会转型、网络化的信息资源和网络化的全球联系标志着网络时代的来临，这一进程正以前所未有的深度和广度改变着我国社会的方方面面，深刻地改变了我国思想教育的环境、教育主体、教育对象、教育空间和教育过程，直接影响着网络思想教育的实际效果。青少年作为网络信息的重要参与者，无疑是接受网络最快、受网络影响最深的群体。在巨大的互联网上，各种思潮相互碰撞，各种观念相互交织，这些思潮又在自由地传递，这些观念再次无限传播。纷繁复杂的网络信息给一些青少年带来了思想观念上的困惑和迷茫，影响着青少年的道德观念和行为价值取向，引发了新的人际关系和心理问题。此外，新兴网络媒体的迅速发展，已成为各种文化对青少年进行政治信仰、理想信念、价值取向影响和传播的重要阵地。